研训结合  促进发展
                                       瓦房店市义勇小学  骆贵来
       在课程改革的进程中，我们面对着许多新的问题，遇到了许多新的挑战，需要解决很多前所未有的新矛盾。如教师的观念滞后、角色不能及时转换、对新课程的认识不够深刻、教学方式和方法未能自觉转变等。在这种情况下，校本研训就成为我们一个重要策略，以此来帮助教师用新的理念去指导新课程的实施，用研究的目光去面对新挑战，去审视、解决新问题和新的矛盾冲突。从而，引导教师尽快走进课程改革，实现角色的转换，并由原来被动的研训客体，变成了主动的研训主体，使研训成为教师工作的需要、发展的需要。同时，牵动了课改，给学校带来生机和活力，发展了学校的内涵。
       1、学习培训，专业引领
       课改要求我们的教师，不仅要做课程的实施者，而且要做课程的构建者和研究者。这一定位，使教师成为课程改革的主体，成为校本研究的主人，成为学校发展的关键所在。教师要真正成为这样一个角色，切实担负起课程改革的重任，必须以相应的科学文化知识为底蕴，以丰厚的现代教育理论为支撑，还必须有专业引领。因此，学校就选择了“学习培训，专业引领”这样一个有效的先导性策略，组织和引导教师不断地学习，接受现代教育理论，实现观念的转变，并运用先进的教育理念，指导校本教研和教育科研等工作实践，使课程改革得到深入并健康发展。
        我们在实施新课程的过程中，针对教师 一些疑惑和要解决的一些问题，我们有目的地组织教师进行理论学习，用理论指导研究与实践，解决实际问题。在每一个教育科研课题实验之前，都进行必要的培训，让参与实验的领导和教师掌握相应的理论，提高认识，明确实验的具体内容、过程、方法和目标，以便于在充分理论指导下开展实验与研究。在实验中，进行创新性学习与培训，解决出现的问题，调整实验的思路，创新实践，使课题实验沿着正确的轨道前行。在《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》课题实验中，以贯穿于全程的教师培训为保证，一是结合实验操作进行教育理论培训，指导教师读教育理论书籍和教育专家文章，请大连教育科研所的专家讲座，介绍当前国内外语文教学改革的现状。二是培训教育部新颁发的《语文课程标准（实验稿）》，根据课程标准，研究教学行为。三是集中学习和集体教研相结合，开展“教学沙龙活动”，让教学理念和教学实践在教师的相互交流与对话中碰撞，为教师成长提供帮助。在实施新课过程中，教师对“如何激发和引导学生进行有效的自主学习”有些茫然，我们便及时给教师补充理论上的缺失，校长为教师做专题讲座，从什么是自主学习，自主学习的特征是什么，如何引导学生进行自主学习的策略等方面进行理论性的阐述，并提供一些理论性或经验性的文章让老师们进行自学。还请教师进修学校的教研员来校进行现场分析指导，讲授教育理论知识，实施专业引领，从而使老师们进一步明晰了自主学习能力培养的方法与途径。在校本课程开发之初，我们做的第一项工作就是学习培训，帮助教师的认识、理解校本课程，初步掌握具体的开发方法及要求，组织观看了大连市教育局吕伟明处长题为《提高认识，积极实践，开发建设学校课程》的专题报告录相，学习了一些理论文章，印发了参考资料和经验性文章供教师学习。不仅为校本课程开发与建设提供了保证，同时丰富了教师现代的课程理论知识。
        我们建立了学习的保障机制，做到"五个结合"即集中学习与个人学习相结合，专题学习与应需学习相结合，学习理论与学习经验相结合，校内学与走出去学相结合，学习与交流相结合。形式多样，方法不同，创造了学习的条件，营造了浓厚的学习氛围，在工作中学习，在研究中学习，保证了学习与培训的实效性。寒假、暑假期间，我们给教师布置了学习任务，提出了学习要求，使教师始终处于一种积极的学习状态，不仅促进了教师的个人发展，也加强了学习型教师队伍的建设，增强了学校的文化底蕴和发展后劲。
        2、校本研训，科研先导
        教育实践讲究科学性、艺术性与实效性的统一，其基本的生长点就是“研究”。研究的过程，必然经历学习、讨论、交流、积累、提高、发展等，充满着教育智慧与艺术，是教师成长与发展的必需。
       我们首先根据课程改革需要和学校的办学理念，通过调查、研讨和论证，确立一个阶段或一个时期校本研训的主题，然后让教师根据个人需要与能力，围绕主题确定适应学科特点的研究专题，并开展个性化的实践研究。今年以来，我们感到培养学生的自主学习能力是为其终身发展奠定基础的一个非常重要的方面，自主学习又是新课程倡导的学习方式之一，而现阶段学生的自主学习的能力又不强。我们认为，各个学科都需要引导学生开展自主学习，自主学习是一个需要学校和教师共同研究的课题，是学生发展的需要。为使教师充分认识自主学习对学生发展的重要性，能积极关注学生的自主学习能力的培养，并采取科学有效的方法与途径落实到教学活动之中。所以，我们确定“引导和激发学生进行积极有效的自主学习”为校本研训的主题，围绕这个主题，各学科的任课教师以研究的目光发现、审视、反思、分析自己教学中存在的实际问题，自己或教研组共同提出来的实践性和应用性的专题，共36个。由于问题是教师自己提出的，研究专题是自己确立的，进一步激发了教师研究的积极性和创造性，变“要我研究”为“我要研究”，产生个体内在的学习与研究的动力和需要，促使他们以研究者的身份去主动学习，自主研究，形成了问题意识与研究意识，提高了研究的能力与水平。
       近几年来，学校先后承担了国家、省、市级的课题实验十余项，特别是《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》课题实验，引起教育界的广泛关注，曾在中央电视台东方时空栏目、辽宁电视台、大连电视台及其他新闻媒体的多次报道，产生了较大的影响。这个课题实验，从2001年3月开始，历经学习培训，五种课型的构建，课程资源的开发，探索评价方式几个阶段和几个方面的研究实验，从理论到实践都进行了卓有成效地探索，形成了具有本校特色的作文教学。实验的过程以其强大的生命力给学校带来了生机和活力，使教师成为研究的主体，学生成为最大的受益者。教师个人和集体的智慧与力量得以充分展示和发挥，专业能力得到大幅度提高，学生的综合素质明显增强。该项课题实验获省级科研成果一等奖，2004年在我校召开的“辽宁省中小学学科教学创造性策略研究课题经验交流会”上，我们以《自主作文的思考与实践》为题的经验介绍、即兴作文观摩课和全校36个班级的语文活动课的展示，博得了与会领导和专家的一致好评。“学生自制书屋”让到会的专家和教师产生了浓厚的兴趣，那里有学生自己汇编的个人作品集和集体作品集达1200余本，手抄报合订百余本。获奖作文汇编中收录了近五百篇学生参加各级各类比赛的获奖作品。2005年12月，我们组织学生参加由“中国基础教育教学研究会”、“全国中小学写作学会”主办的“首届全国中小学生写作节”征文比赛中，成绩优异，被授予“全国中小学写作教育杰出单位”。学生共有356篇作品参赛，获奖241篇，其中特等奖3篇，一等奖74篇，二等奖85篇，三等奖39篇，优秀奖40篇。31名教师获得特别辅导金奖，并被授予“全国中小学写作教育骨干教师”荣誉称号。仅作文课题实验这一项，学校教师就有三人获省级优秀课，六人获大连市级优秀课，市级以上获奖优秀论文及在报刊上发表的文章共有50余篇，由实验研究人员编写的《走进研究自主作文》已由中国文联出版社出版发行。《小学生自主作文向导》由内蒙古大学出版社出版发行。《小学生自主学习循序作文能力的培养与发展的研究》这一课题，从启动的那天起，就把参与实验教师逐渐带进了研究的情境之中，研究的风气日渐浓厚，实实在在地牵动着教师、学生和学校 发展。
       3、同伴互助，平等交流
        教师的发展需要一种情境激励和氛围陶冶，需要同伴间的相互影响、相互帮助、相互交流的研训机制，形成一种合作共振的群体效应。我们不仅有计划组织校级研训活动，而且注重发挥教研组的作用，由组长负责组织开展本组研训工作。
        每个学期初，各个教研组都确立一个或几个专题，按计划分阶段进行研究，通过同伴的互助去共同探索和发现教学规律，解决疑难问题。通过平等交流，实现了智慧的碰撞，理性的升华和资源共享。这使得每位教师都能带着发现问题的目光，带着要研究的专题走进课堂，又带着成功与反思走出课堂，形成了一种在研究的情境中工作，在工作的过程中进行研究。我们坚持的集体备课制度，就给教师创造一个同伴互助、平等交流的平台。周三下午2小时集备雷打不动，而且集备前个人要进行准备性研究，集备中由中心发言人负责，全体成员互动研讨，共同修正与反思教学思路的设计，基本达成一致。通过集备不仅学习与研究了课程标准和教材，加深了对教材的理解，探讨了课堂教学过程设计，而且实现了思想上的沟通，理念上的融合，方法上的借鉴，资源上的共享，极大地提高了备课的实效性，发展了教师创新能力、实践能力。每一个专题研究，都是教师之间相互学习、相互支持、共同成长的过程。
        为了给教师搭建锻炼和提高自己、展示自己教育思想与智慧的平台，我们实施了“开放课堂，研讨交流”的策略。本学期，我们开展的“数学课堂教学如何引导和激发学生进行积极有效的自主学习”的系列活动，就是为教师创造的一个同伴互助共探究，平等交流促发展的研究情境。首先，以教研组为单位选课集备，对照课程标准、查阅资料、合作研究，确定教学的方法与策略，并将集备的过程展示给全校教师，其他组也参与其中，有的就集备的形式、方法提出意见，有的就课堂教学设计、教法、学法参与探讨……然后人人都进行课堂教学实践与尝试，一人上课大家听，课后进行集体研讨反思，总结课堂教学中得与失；之后再把得与失带回课堂实践中，让得与失都成为通向成功的课堂教学的桥梁，进一步激发了教师的研究热情，实实在在地提高了教学实践能力和水平。学校有目的、有计划的研讨课、展示课、抽调课制度，让老师们目睹了充满生命活力的课堂，感受了教师的智慧所带给学生的成长与变化，促使教师积极主动地进行思考和研究，培训也自然融入其中。这种“合作研究—实践探究—集体反思—实践应用”的系列化研训活动，鲜活而生动，给教师以感召力和强有力的促动，升华了个人的研究意识和品质，增长了本领。
        4、自我反思，自主研究
        教师素质的提高和能力的发展，是一个内化的过程，需要自主意识和自主精神参与。在研训的过程中，我们注重调动教师参与的积极性，大力倡导教师个人的学习与研究，引导教师进行经常性的教学反思，培养自主研究和学习精神，形成自我反思，自主研究的自觉性。
       我们引导教师主要进行了三个环节的反思：课前反思—备课前回忆以往的教法，借鉴他人的经验，根据教材、学生和教师个人的实际，思考如何设计课堂教学过程、方法等；课中反思—课堂教学的实施中，根据学生的学习状况，进行即时性反思，以调整事先设计的教学思路，适应学生的学习需求，保证教学效率和质量；课后反思—课后及时总结反思，获取成功的经验与失败的教训，追因溯果。课后反思有时在教研组内进行交流汇报，有时领导听课之后，先请教师个人反思，然后领导再点评，帮助教师反思，有时在抽调课之后，听取教师的反思汇报，同教研组的教师共同研究讨论，集体反思。
       我们要求教师经常写一些典型的教育教学案例和教学反思，学期末进行集中交流，大家共同分享，并将比较好的装订成册，积累资料。引导教师撰写和交流研究论文、教学反思及教学案例的过程，就是在学习、思考、研究与总结中促进教师的专业成长。教师在探索中不断进行自我反思，实现理念创新；在自主研究中修正自己的教学行为，创新教学实践，提高了专业化水平。
        5、创新实践，成效显著
        在具体实施校本研训的过程中，我们不断地总结经验，不断创新研训的方法，以多种形式和多种途径组织引导教师主动走进学习与研究之中，接受先进的教育思想，生成先进的教育理念，形成发现问题和解决问题的能力，提高专业化水平，使教育充满思想，课堂充满智慧。
       我们始终把课堂教学作为研究的核心，增强教师的课堂教学基本功，提高课堂教学的实践能力。通过教师的主体参与，以对比式、诊断式、联合式、沙龙式、汇报式、调研式等研究活动，围绕研训主题或专题展开理论性与实践性的探究。上学期，我们组织教师开展以汇报和联合式相结合的作文训练课研究活动，每个组都有自己的研究专题，分低、中、高三个年段上汇报课，汇报自己的设计思路和理念，然后进行联合研讨，经过教研组长的总结汇报、教师个人反思、听课教师诊断评析、领导的点评，集中了大家的智慧，展示了个人的才华，体现了教研组团队合作研究的精神和水平，创建了一种平等、宽松、和谐、民主的研究氛围，理解、信任，给教师以展示的机会，体验成功的乐趣，具有很强的激励性和启发性，增强了学校凝聚力。校领导和教师在这样平等的氛围里对话、交流、探讨中，赢得了相互尊重与信任，教师得到了张扬个性的机会，激起了教育智慧的迸发，加速了他们的素质提高和专业化发展。几年中，教师撰写论文近500余篇，案例300余篇，其中获国家级论文奖30余篇，省市级论文80余篇，有30多篇文章在报刊上发表。我校教师获瓦市级优秀课15节，大连市级优秀课31节，省级优秀课9节，在市级以上上观摩课40余人次。
        校本研训基于学校、基于教师，为了学校、为了教师，是解决学校和教师如何适应课程改革要求，满足实施新课程需要的基础性工作。既包括课程标准、教材、教学设计的培训，又包括课堂教学方法与技能的训练；既解决了实施新课程中的某些实际问题，又促进了教师的专业化发展。校本研训，实现了研与训的结合，使二者形成了一个共同体，互促进，同发展，强有力地促动了教师的专业化水平的提高，丰富了学校的发展内涵，提升了学校的办学品位，实现了学校和谐快速发展。近几年学校先后荣获全国写字实验先进学校、辽宁省校园环境艺术建设先进学校、辽宁省基础教育课程改革先进集体、大连市教育学院基础教育教学研究基地学校、大连市“十五”教育科研先进单位、大连市语言文字规范示范校、瓦房店市继续教育先进单位、瓦房店市进修学校教育科研基地学校等50多个称号。