科研兴校是义勇促进学校发展的策略，让教育科研带动学校走可持续发展之路，建设“一流学校”是我们的追求。 “十五”期间我们义勇以学校的办学思想为教育科研的支点，以培养研究型教师为教育科研着力点，以培养典型带动全局的课题实验为教育科研的切入点，带动学校走上了可持续发展之路，从而形成了教育科研牵动学校发展的特色。

一所学校没有科学的办学思想、没有明确的办学思路，那么，这所学校的办学行为是不坚定、不持久的。值得我们欣慰的是，我们义勇小学已在素质教育中建立了新的办学思想体系，并被全体教师接受了，它以“为学生终生发展奠基”，坚持“以人为本、自我教育、自主学习、主动发展”的育人策略,以“提升内涵，务实创新，追求卓越，创建‘办学水平高，教育质量优，教师队伍强，学生素质好’的可持续、谐调发展的一流学校”为根本追求。办学思想体系中培养学生终身学习能力的宗旨和科研兴校的策略，使全体教师明确了创建一流学校的主要方向，是我校开展教育科研工作的支点，是我校取得教育改革成就的根本保证。

有了这一支点，我校便有了规范科研管理工作的坚实基础，便有了发展规划的保证。领导组织的保证，科研制度的保证，科研力量的保证。学校明确提出：“突出素质教育的科研特色，围绕学校的主课题，建立自主学习的教学模式，增加课堂教育的科研含量，形成人人参与教育科研的格局，以寻求发展资源。” 我们提出打破以往实验模式，教师不仅限于“人人参与”，还要共同研究，共同创造。对积极参加教育科研并取得成果的职工在晋级、考核、评先等方面优先。明确规定了校长、副校长、教导处、教研组等必须承担的科研工作和责任。对每一位教师的科研理论学习、科研工作任务也给予了明确的规定。由于学校确立了办学思想，强调以科研促质量和效益的观点，科研管理中“你要……你不要……”的行政命令式的约束机制，就变成了教师自觉、自主的行为。

有了这一个支点，我校也有了选题创新和观念创新的保证。我校根据素质教育的要求，着眼于学生自主学习、创新能力、自我教育能力以及良好的个性品质的培养开展研究。教师科研观念已逐步的由以往“你说我做”转向主动更新、主动合作、共同研究；由科研神秘化转向大众化，由论文写作向为学生发展服务的根本性转变。教师们“要研”、“能研”、“善研”的良好氛围正在形成，使“科研兴校”的策略真正地变成“科研兴校”行动。

“十五”期间我们学校先后承担和参加了七项课题实验，国家级课题有写字实验课题《管理与训练并重，确保写字教学质量全面提高》、科学实验课题《自然（科学）教学中如何实施学生自主学习》、体育实验课题《小学体育教学创新能力培养与研究》。省级课题有《小学数学创新学习研究》和作文实验课题《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》、综合实践活动实验课题《综合实践活动的主题设计与实施策略》。市级课题有英语实验课题《小学生英语交际能力的培养》。特别是《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》课题实验，引起教育界的广泛关注。曾在中央电视台东方时空栏目、辽宁省电视台及其他新闻媒体报道，产生了较大的影响。。

学校的教育科研是学校生命线上不可缺少的源头活水。我们要遵循其实践性、效益性和创新性的原则，找准切入点，构建校本的课题研究体系。为此学校带领全校教师，找准科研的方向，根据学校发展的需求，十五初期重点开展写字实验课题《管理与训练并重，确保写字教学质量全面提高》的研究。课程改革以后对教师要研究解决的问题，在进行必要的补充和完善的基础上，选定龙头课题《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》作为优先发展课题，带动其它课题研究，构建了我校的课题研究体系。一是学校积极申报课题，承接国家、省、市重点课题，依托专业部门，争取他们的指导帮助。辽宁省教科所，大连教科所，瓦市进修学校，瓦市基础教育科都来校指导科研工作和课题的研究。二是加强与兄弟学校的横向联系，学习先进的教育科研管理经验，与兄弟学校共同研讨、观摩、反思。通过交流不断地增加了教师学习机会和研究的空间，给教师提供了展示自我体验成功的平台。使教师不断的认识自我，提高自我，发展自我，同时培养了一批科研典型，也带动了其它实验教师。学校间的这种交流，使大家对科研实验达成了共识，经验共享，资源共享，科研成果共享。三是立足龙头课题，认真筛选其它课题。除已申报的课题外，学校还设立了校级课题，有“让音乐与孩子终身相伴”、“引导设计、注重应用”、“积累探索，着眼创新”等课题，形成了多元性课题。使教师都在研究之中。每学期各级各类的课题实验展示课近40节，其中即是典型引路，又是强化激励机制。

写字实验《管理与训练并重，确保写字教育质量短时高效》的研究是“九五”末期就开始试验的。这项试验经历了四年到2002年结束。实验前，全校63名教师三笔字优秀只有1人，良4人，及格53人，不及格5人，1820名学生优秀只有3人，良37人，及格421人仅占全校的29%，面对这样的教育尴尬，我们首先转变观念提高认识，确定三年规划和短期计划，我们认真领会国家领导李瑞环的讲话：“教孩子们写好规范字，促进素质教育，是崇高的事业，功在千秋，要让孩子们规规矩矩写字，堂堂正正做人”的精神。依章管理，强化规范，校长带头，干部领前，形成以校长为核心的扎扎实实抓写字教育的干部队伍。并带出了一只高素质的教师队伍。这支队伍在培训中提高，在管理训练中进步。课间放学后，下班后随处可见教师练字，切磋技艺的身影，这其中青年教师的积极性得到充分的发挥，首先是目标高于中青年教师，让青年教师自信。其次，开展各种活动让青年教师在竞赛、“三笔字”表演中展示自己，青年教师1人获国家级优秀课，两人获大连市写字优秀课，参加市青年教师“三笔字”比赛获团体第一名。

经过两年的实验，教师“三笔字”优良达70%，及格率100%，学生及格率86%，优良率51%。99年被全国书法研究会批准为全国写字实验点校，2000年8月我们迎来了全国写字实验现场会，我们学校作为一个现场展示了我们写字成果，全国书法研究会副会长张凤民，还有几位书法家为学校题字“春风化雨”“教书育人”。在这次会上学校做了经验介绍，获很高的评价。这次会上我校荣获“全国写字实验先进学校”。现场会后，有些地区近至大连地区，远至河南一些学校领导、教师来我校参观学习。这项实验充分发挥了写字育人的功能，向管理要效益，让训练出质量，抓时间出速度，师生写字水平大面积提高，实现短时高效的目标，同时促进学校整体工作的进展，促进师生素质的全面提高。义勇的写字实验的成功，让义勇人有了新的打算，有了新的目标。

   “十五”初期新的改革浪潮到来之际，以教育科研为突破口，全面提升学校教育质量，成为我们工作的重点。我们首先引进了课改理念，并把教育科研作为实施课程改革的牵动策略，教师专业化发展的平台。校园文化的重要构成，育人为本的支柱，以《小学生自主学习循序作文能力培养与发展的研究》作文实验为突破口，带动全学科的课题实验。从2001年3 月我们义勇小学开始了作文实验的研究。这项实验，从前期的培训到构建“五种课型”探究作文规律，开发课程资源，拓宽作文空间以及探索教育评价，施行人文管理共用了五年时间，这五年里，作文实验牵动了学校的课程改革，促进学校走上内涵发展之路。我们的研究求实求新，一是让每个教师进入角色，抓住两个阶段的培训，即：试验前的培训和实验中的培训。实验前的培训讲究实效，不但要提高认识，树立正确的实验观，而且要明确实验的具体内容、过程、方法和目标，使教师的教育行为符合实验方案的经神和要求。实验中的培训讲究创新，这是贯彻实验研究过程中的培训。有结合实验操作的理论培训；有依据新课程理念研究教育行为的培训；有同伴互助集体教研、对话交流中的培训；有在参加研讨课、观摩展示课中的培训；有在总结与反思中的培训。二是“五种课型”研究一丝不苟。五种课型既：晨会活动课、语文活动课、作文活动课、作文训练课、语文学科课。晨会活动课，每天早晨10分钟，进行“新闻”播报，让学生在交流中提高听说能力，提高辨别是非能力，扩大了视野汲取了作文营养，品尝到了成功的愉悦。语文活动课是综合性实践活动课程，其形式多样，内容丰富，让学生在实践中感受了语文学习乐趣。作文活动课，为学生提供作文材料和活动体验机会，解决“写什么” 的问题，这种课没有教材，是教师根据作文教学目标，自主地开发课程资源。作文训练课,让学生在运用中学会表达思想。实验中采用循序渐进策略，有效确立“四个环节、三个学段”的习作训练序列。四个环节即准备素材、指导试写、评议修改和欣赏总结。三个学段指低、中、高三个不同阶段。作文训练课，在着重解决“怎么写”的问题上，老师们做了大量的研究，总结了各种形式的训练课，积累了宝贵的经验。语文学科课，让学生在积累中提高语文素养。在具体研究中集中表现为五结合：识字与作文相结合，倾听与作文相结合，说话与作文相结合，阅读与作文相结合动手与作文相结合。实践中努力帮助教师形成自己的教学风格。三是课程资源开发成为自觉行为。在这里开发自然资源，引导学生关心生存环境；开发社会资源，培养学生的社会责任感；开发家庭资源，增强学生创业意识；开发人文资源，提高学生文化修养。四是探索教育评价，施行人文管理。对教师评价关注特点，关注课堂教学，参与实验态度，实验效果。对学生评价体现多元，主要是学习过程评价，作文评价，总结性评价，取消百分制，实行等级制评定，全面反映学生语文学习的状况。这种评价有效激发学生的自主学习热情，经过实验90%的学生在课堂上能得体的进行对话、交流，85%的学生提笔成文，20%的学生出口成章。

2003年11月，“大连市作文研究现场会”在我校召开，会上校长做了经验介绍，三名教师上了观摩课，三十三个班级展示语文活动课。辽宁省教育厅科技部门专家组来我校进行阶段验收，给予了高度评价。

⑴主题意义鲜明，实践意义重大。

⑵实验目标明确，实验设计科学

⑶实验操作到位，实验成果较为显著

专家的验收意见，对我们是极大的鞭策鼓舞，我们更加不断反思，不断总结，不断提高，为整体提高学生的语文素养继续进行有益的探索和实践。

2004年5月，辽宁省“中小学学科教学创造性策略研究课题”现场会，在我校召开，我们向来自全省近200多名专家、领导、教师展示了作文实验成果。学生自制书屋中的作品集1200余册，三十六个班的语文活动课，一个班的即兴作文，学校在会上的经验介绍《自主作文的思考与实践》都得到了高度的赞扬，大家一致认为到义勇看有内容，学有经验，义勇实验求真务实。会后大连开发区、抚顺、长海、普兰店等县市区还有我市的兄弟学校纷纷来我校参观学习。2004年10月末，我校被授予“大连市基础教育教学研究基地”。10月25日“大连市实验教材阅读与写作教学研究”现场会，又在我校召开，参加会议的是大连地区实验教材实验的学校近200人， 会上学校做了经验介绍，并上了六节观摩课，参加实验的四年级教师全上了课，得到了入会的领导、教师的好评。 

 

作文实验给义勇学校、教师、学生每个人都有一份丰厚的收获，促进了教师学生和学校的发展，这种发展不仅限于当时对学校的后续发展也起到了非常重要作用。实验开始到结束学生在各类作文比赛中有2千人次获奖，05年12月参加由“中国基础教育教学研究会”、“全国中小学写作学会”主办首届“全国中小学生写作节”征文比赛中，学校被评为“全国中小学写作教育杰出单位”、学生共有356篇作品参赛，获奖241篇，31名教师被授予“全国中小学写作教育骨干教师”荣誉称号。仅仅是关于语文作文课题实验这一项，学校教师就有4人获省级优秀课，7人获大连市级优秀课，有近140人次在瓦市级以上的教研会、观摩会、展示会、现场会上课。市级以上获 奖论文及在报刊上发表的文章共有60余篇，由校长主编实验研究人员参与的《走进研究自主作文》一书由中国文联出版发行。《小学生自主作文向导》由内蒙古大学出版社出版发行，06年初《小学生自主学习循序作文能力培养与发展的研究》这项实验通过省级验收，并荣获辽宁省“ 十五”科研成果“一等奖”。

作文实验研究给义勇带来质的飞跃，他带动了全学科的课题实验的开展，并取得了丰硕成果，体育课题实验获国家“ 十五”科研成果二等奖。科学课题通过国家级验收，数学实验课题通过辽宁省级 验收。综合实践实验课题获省科研成果叁等奖。在这些实验中有62人次 获得个人科研成果奖。

不是只要有知识就能当好教师，成了好教师也不一定永远是好教师。不断更新观念，持续学习进步，专业化的教师要成为研究者，这是课程改革对教师提出的新要求。同样是我校开展教育科研的着力点，让教育科研成为开发师资资源，实现可持续发展的重要手段。对这一点领导和教师已达成共识。 如果能抓住教育科研这个主轴，带来的将是学校的发展。而教师则是抓住科研促进学校发展的决定因素。学校发展的关键是教师质量，因此，培养教师教育科研意识，教育主体意识，提高教师的教育科研水平，是促进学校可持续发展的中心工作之一。十五以来，我校实施用科研促进教师发展战略，特别是新课程改革以来，给学校带来了新的理念：以研促训、以训促研，激发每一个教师专业发展的内在动力，让教师在科研中发展。学校为此探索了培养“研究型”教师队伍为目标的科研工作方式。

1、科研中把培训贯穿始终

第一，为教师提供良好的外在条件，即为教师提供宽松和谐民主的环境，使之有利于教师的发展。在这一方面，我校除了理论上的培训，更主要是进行实践中培训，研讨中反思，困惑中学习，研究中探索。实践中培训，即在实验中对教师最困惑的问题，立足课堂教学，让教师在实践中解读实验方案。在研讨中反思，即采取互动的教研活动方式，由灌输式的点对面，向多向交流全面参与转变，促使实验教师在“对话”中得到交流，研讨、反思自己的教学行为，实现思维的碰撞，智慧的启迪，信息的收集，资源的开发，认识的统一，理论水平提升，行动的转变。我们每学期都多次组织这样的活动，教师称之为“沙龙”。困惑中学习，各课题实验中，问题与困惑产生后，教师“自我充电”。这种学习教师自我“解困”的有效办法之一，是自愿的、主动的。在教师自学的基础上，学校针对存在的困惑组织了专题讲座，专题研讨。学校还派教师到大连、沈阳、北京等地学习，大力支持青年教师到师范院校进修。

第二，让教师在实验中不断的实现自我创造、自我解放。很多的实验往往是领导选课题，学生为实验对象，教师操作方案……。而在我们学校，逐步形成领导、教师一起说，一起做，共同研究、共同创造。教师意识到自己有创造的权力，亲自从事创造实践活动，才能真正具有创造性，才能获得个性解放。很多的教师根据自己的教学工作实际中的问题，围绕主课题进行研究，像“晨会中让学生会说”，“动手中学会新知”，“在生活中自主作文”，“在快乐中创造音乐奇迹”等都是教师个人或与同组老师合作研究的。在这个过程中教师教学工作的热情、态度、方法都发生了很大的变化。教师都在努力做教育的有心人，做有思想有智慧的研究型教师。

2、科研中教师“同伴互助”

现代管理学认为：同事应该是合作的伙伴，而非“墙另一面的陌生人”。为了让教师成为互相学习、互相促进、共同提高的伙伴，我校以校为本，注重科研工作的方式转变，将工作重心下移，开展以教研组为单位的全学科的自主研究活动，同年组教师根据实验课题，共同确定研究专题，每周三下午2小时集备，集备前个人要进行准备性研究，集备中由主备人中心发言，全体成员互动研讨，共同修正与反思教学设计，基本达成一致。或同课异构，课后共同评课，期间校长、主任都参加其中，每学期每人至少上一节研究课。这种研究方式，始终把课堂教学作为研究的核心，增强教师的课堂教学基本功，提高教师科研理论在教学中的实践能力。并通过教师的主体参与，以对比式、诊断式、联合式、沙龙式、汇报式、调研式等研究活动，围绕研训主题或专题展开理论性与实践性的探究。例如：我们组织教师开展以汇报和联合式相结合的作文训练课研究活动，每个组都有自己的研究专题，分低、中、高三个年段上汇报课，汇报自己的设计思路和理念，然后进行联合研讨，经过教研组长的总结汇报、教师个人反思、听课教师诊断评析、领导的点评，集中了大家的智慧，展示了个人的才华，体现了教研组团队合作研究的精神和水平，创建了一种平等、宽松、和谐、民主的研究氛围，理解、信任，给教师以展示和体验成功的的机会，具有很强的激励性和启发性，增强了学校凝聚力。使普通教师间结成伙伴，领导和教师结成伙伴，借助这些不同类型的伙伴关系，使教师之间形成了合作的团体，使科研工作能更好开展。通过合作互助，有效的减小教师孤立状态，产生了竞争意识，促进了教师的发展。校领导和教师在这样平等的氛围里对话、交流、探讨中，赢得了相互尊重与信任，教师得到了张扬个性的机会，激起了教育智慧的迸发，加速了他们的素质提高和专业化发展。

多渠道的结合，为我校培养研究型教师奠定了基础。教师队伍不断的优化，使全体教师的教育观念不断的更新，教育艺术不断更新，教育质量不断更新。“主动发展”“自主学习”“今天教学是为了学生明天的发展”等新的教学观、质量观已在教师的思想中产生了作用，并促进教师不断的成长，逐步向成熟的研究型教师发展。到目前为止，学校有大连市骨干教师9人，瓦市级骨干教师8人，校级骨干教师6人。五年中，1人获辽宁省优秀教师光荣称号，3人获得大连市优秀教师光荣称号，6人获得大连市优秀班主任光荣称号，2人获得大连市优秀德育工作者，1人获得瓦市育人标兵，1人获得瓦市优秀共产党员光荣称号，1人被授予瓦市劳动模范。 三个学科（语、美、写）荣获瓦市“特色学科”称号，两个教研组获大连市先进教研组称号。“十五”期间 ，我校教师获得瓦市级优秀课15节，大连市几级优秀课39节，省级优秀课9节，在大连市级以上教研会上观摩课、展示课有150余人次。教师在各级各类比赛中获奖有80多人次。教师撰写论文近600余篇，案例400余篇，其中获国家级论文奖30余篇，省市级论文80余篇，有30多篇文章在报刊上发表。学校汇编了教师教育教学案例5集，优秀教学设计5集，经验论文选5集学校工作经验4集。

教育科研促进教师不断的发展，造就了一批优秀人才，让学校走上了可持续发展的道路。“十五”期间我们学校集体荣获瓦市级以上先进称号有30多个， 其中有“全国教育科学‘十一五’规划课题《当代学校美育发展研究》实验研究基地” ,“全国写字教育实验先进单位”，“辽宁省课程改革实验先进单位”，“辽宁省校园环境艺术化工程建设先进学校”， “大连基础教育教学研究实验基地”。 “大连市语言标准化学校”，“大连市学校信息化建设先进学校”，“大连市校园环境艺术化工程先进学校”， “大连市绿色学校”，“大连市 体育项目重点学校”，“大连市卫生工作先进学校”，“大连市‘十五’体育先进单位”，“大连市收费先进单位”，“大连市先进家长学校”，“大连市办学设施标准化学校”，“瓦房店市继续教育先进单位”，“瓦房店市教育科研试验基地”，“瓦房店文明单位”等荣誉称号。作文课题实验经验在瓦市得到推广，其主要内容作为瓦市“十一五”科研语文实验课题内容继续进行研究。现在我们义勇人已经走上了“科研兴校”的道路。教育科研使我们的学生、教师素质全面提高，教育科研成为我们教育教学工作的主题，教育科研使学校实现了持续发展。我们将在今后的教育科研中不断地探索，使之日臻完善。