创建教师发展的崭新平台 ——瓦房店市义勇小学校本研修工作汇报 骆贵来 校本研修作为一种促进教师专业成长的最有效、最经济、最实惠的方式，已经走进了我们的校园，融入了教师的生活，成为学校一项重要的工作。一年来，在上级领导的亲切关怀和进修学校专家们的热情指导下，我们学校在校本研修方面进行了许多有益的尝试和大胆的探索，推动了教师队伍整体的发展，丰富了学校的内涵，提升了学校的办学品位。 一、全新的理念导航，健全的机制保障 为了促进教师专业化成长，我校在“十一五”教师教育工作中，确立了＂以校为本、研修一体、群体合作、学习应用、实践研究、解决问题＂的校本研修基本策略，坚持思想素质与业务水平并重，理论与实践相结合的原则。坚持应用研修，学用一致，注重实效的原则；坚持岗位研修，加强实践，形式多样的原则。通过校本研修中的专业引领、同伴互助、实践反思，培养教师勤于思考，乐于实践，勇于探索教育真谛，不断形成自己的教学风格，努力打造一支具备优良的师德、扎实的教学基本功、较强的教科研能力并具有自己的鲜明个性的教师队伍。 1、学习理念、科学规划 我们首先成立了以校长为组长、副校长为副组长、教导主任为专干、教研组长为研修组长的校本研修工作领导小组，明确了各自的责任。领导小组认真地学习、仔细地研读了《大连市“十一五”期间中小学教师教育实施意见》和《大连市“十一五”期间中小学教师教育规划》认真领会其中精神，明确其意义。 根据上级会议和文件的精神，我们从学校的具体情况出发，科学地制定了《义勇小学校本研修实施方案》、《义勇小学校本研修五年规划》，比较详尽的规划了每个学期的研修目标与任务，梳理并细化了研修的项目、内容和形式，具体规划到学年、学期直至月份，做到任务明确，目标清晰，并逐步实现常规化、规范化管理和运行。精心设计学校和教师的文本档案、电子档案，统一了文字资料的版面和格式，参加研修的教师每人都使用学校统一设计的封面精美的《学习笔记》和《工作随笔》，用于理论学习和教学反思的记录与书写。形式上的规范，提高了管理的档次，体现学校对教师教育的高度重视，更重要的是引发了教师积极的投入了到校本研修之中。 2、完善制度，落实责任 我们根据校本研修的要求，分别制定了《集体研修制度》、《同伴互助制度》、《学习例会制度》、《考核评估制度》、《奖惩激励制度》、《专家引领制度》、《班主任培训制度》等15项规章制度；确立了校长是校本研修工作的第一责任人，规定了各个研修项目和研修活动的组织者和责任者，使研修的任务落实到人。这样，就形成了校本研修的良好运行机制和完善领导体系，保障了校本研修工作的顺利实施。 3、明确任务，制定个人发展计划 校本研修目标是通过促进个体教师的发展，来提高教师整体素质。归根结底，是为了提高教育教学质量，促进学生的发展。因而每个教师的发展计划尤为重要，为此，我们引导教师明确上级及学校教师教育的规划，明确自身发展的目标，然后引导教师自我诊断、客观分析自我，最后制定出符合自身个性发展的计划，从而使校本研修中教师个体的发展落在实处。 二、提高素质，发展能力，凸显校本研修的主题 校本研修是以提高教师专业水平为根本的价值取向，教师素质的提升，能力的发展是校本研修的核心。 （一）引领发展，迈上成长快车道 1、引领教师关注自己的发展 在现代社会中，教师由于长期面对工作的压力而产生了在情感、态度和行为上的衰竭，主要表现在工作满意度、工作热情和兴趣低落及情感疏离和冷漠。常常认为一个教师只要上完课，批完作业学生的成绩差不多就行了！什么开发校本教材，什么课程的改革都与自己无关，总认为自己离名师很远。典型的群体“职业倦怠”现象，严重影响教师专业发展，那么如何唤醒他们自主追求个人发展的意识呢？ 我们认为，只有当教师看到新的发展方向，才会产生新的发展动机和动力。我们的校本研修就是要对教师进行一种激发和激励，促使他们树立学习意识、研究意识、创新意识和自我发展意识，让每个教师都能为自己的发展而不懈追求，使发展成为教师个人生命成长中的一个主题，并自觉建立起一个发展的目标。因此，在校本研修中，我校有意识地引领教师关注自己的发展，做有思想的实践者。一是营造教师自我实现的氛围。给每个人发展的机会，引领教师发现自我，认识自我，评价自我，使其关注“教师专业发展”这个话题，并对此产生需要的心理。使教师从“有心”到“有为”。二是在管理的内涵中体现引领。在课改中，我们逐渐建立了共同营造，合作研究，平等对话，知识共享的学习文化。“十一五”教师教育我们更关注教师的体验与感悟，领导则充当激活教师智慧的“催化剂”。鼓励教师质疑，我们和一线教师共同分析相互启发，寻找问题的解决办法，力争每个教师有所提高、有所进步、有所发展。三是用学校的总体发展目标来引领；让教师明确学校的“十一五”发展规划和“十一五”教师教育实施方案中的目标。目标引领使我校教师清醒地认识和发现了自己的所长与不足，进一步地感觉到不发展自己将落后于课程改革与发展，促进他们产生发展自己强烈愿望，个人的发展目标也逐步清晰，方向更加明确。 2、引领教师自主学习 我们组织和引导教师不断地学习，使之具备相应的科学文化知识和丰厚的现代教育理论，实现教育观念的转变和理念的更新，为我校教师真正成为课程的实施者、构建者和研究者，成为校本研究的主人奠定基础，保证课程改革得到深入并健康发展。 我们按着《大连市“十一五”期间初中小学教师全员培训实施方案》规定内容，从我校校本研修主题的实际需要，选学相关的教育教学理论，为推进课题研究提供理论支持，使学习培训与课题研究相得益彰，促进了教师的理论水平和研究能力同步提高；同时，大力倡导教师根据自身的工作实践和专业发展的需要，按着学校的指导性意见进行自主选择，目的是满足教师个性发展的要求。做到“五个结合”即集中学习与个人学习相结合，专题学习与应需学习相结合，学习理论与学习经验相结合，校内学与走出去学相结合，学习与交流相结合。在形式上，第一、举办专题讲座。分别由校长、副校长、教导主任来主讲，内容包括师德建设、素质教育、创新教育、赏识教育、研究性学习、新时期班级管理、教师心理健康、学科专题等帮助教师更新教育观念，掌握现代教育思想，树立以人为本的教育观、人才观、质量观、价值观和师生观，提高教师的教育教学理论水平。第二、实践中引领。通过学校领导或请教研员深入课堂听课评课，深入教研组参与研究，帮助教师不断改进教学方法，提高教学技能，学会研究。第三、典型示范引领。我们一方面重视骨干教师的培训提高。对他们是高标准、严要求，给任务、加责任， 鼓励骨干教师要站在教育改革前沿，主动获取前瞻性的教改信息，特别是新理论，新教材、新教法。另一方面，鼓励他们走在校本研修工作前头。通过骨干教师在研修互动交流中的引领、课堂教学示范、介绍经验等，给全体教师做出样子，达到典型引路的作用。如省优秀班主任、优秀教师张淑红老师的《晨会例说》、《学生的精彩从哪里来》的经验介绍，在教师中产生了非常积极的影响。在每个学期里，包括寒暑假，我们都给教师布置了学习任务，提供必要的学习资料，提出学习要求，开展读书、读专业性报刊活动，（比如，自上学期开始学校要求全体教师读《教育的艺术》一书，人手一册）使教师始终处于一种积极的学习状态。一年中教师学习笔记每人写了近万余字。第四、任务引领。在每个学期里，包括寒暑假，我们都给教师布置了学习任务，提供必要的学习资料，提出学习要求，开展读书、读专业性报刊活动。自06年开始学校要求全体教师读《教育的艺术》一书人手一册，教师还自己订阅了教育书刊，补充了自学资料，使教师始终处于一种积极的学习状态。我们以多样的形式，灵活的方法，为教师创造了学习的条件，营造了浓厚的学习氛围，不仅促进了教师的个人发展，也加强了学习型教师队伍的建设，丰富了学校的文化底蕴，增加了发展后劲。 （二）同伴互助，构建平等交流的平台 教师的发展需要一种情境激励和氛围陶冶，需要同伴间在实践中的相互影响、相互帮助、相互交流的研训机制，形成一种合作共振的群体效应。 1、 课题牵动，在教育科研中进行研修 我们以“研修问题化、问题课题化、课题课程化”为指导思想，积极引领教师以研究的目光，重新审视我们的教育教学工作，并进行比较深刻和全面的反思，从中发现那些迫切需要解决的问题，学校进行征集和归类整理，把100余个问题中最集中、最普遍、最需要解决、最有价值的问题，确定为学校校本研修的主题（总课题），即“小学生自主学习能力培养与发展的研究”，并制定出课题的研究方案，以此来牵动校本研修，指导各个学科的专题研究。然后，分层次、分学科对教师进行理论培训，指导教师根据自己的年级特点、学科类型，确定适合自己年组或学科组的研究专题。再根据这些专题，确定每月、每周的具体研究内容。由于问题是教师自己提出的，研究的主题体现了大家的意愿，研究专题又是自己确立的，有效地激发了教师研究的积极性和创造性，变“要我研究”为“我要研究”，产生个体内在的学习与研究的动力和需要，促使他们以研究者的身份去主动学习，自主研究，形成了问题意识与研究意识，提高了教师在校本研修中的积极性与创造性，使研究工作真正变成教师的教学常态。 现在，我校不仅有总课题，而且每个学科都有自己的子课题，这些课题有的是国家级，有的是省市级，有的是我们学校自己搞的，形成了人人参与，大家共同来搞研究良好局面。 2、实践研究，让校本研修更“真”、更“实” 实施课题牵动中，我们学校提倡教师从教学实践细微之处迫切需要解决的真问题开始研究，而不去涉及那些大而空，游离于教学之外的假问题，研究具有真实意义的问题，营造真实的研究氛围。 我们引领教师要在教学实践中研究，把研究的“切入点”放在解决课堂教学的实际问题上；把“立足点”放在理论与实践的结合上；把“着眼点”放在教学方法改革上；把“落脚点”放在开展课堂教学改革实践上；把“生长点”放在改革创新的精品意识上。努力创造出“人人在研究课堂教学，人人在探索课堂教学规律”的浓厚研究氛围。 在研究中，我们坚持以教学咨询、教学指导、听课评课说课、课改沙龙、校长讲坛、骨干教师与教师对话等为基本活动形式，同时通过研究课观摩、课题研究开放周、案例式沙龙、交流评选活动等为教师参与教学研究创造条件。鼓励教师将教学中的一些实质性的问题进行个人独立的研究，增强个人科研的主动性与自觉性，培养教师善于用科研的眼光看待教学问题，从事教学活动，使教学活动本身成为科研活动，逐步达到“教学即研究”的境界，并形成了校本研修的有效形式。 （1）“专题”式。第一是上好专题研究课，这是展示阶段性研究的成果，或对某一个大家急于要解决的共性问题，是经过个人备课，集体研究，对话交流基础上上的研究课。这其中我们非常注重每节课的研究过过程。这过程必须是同学科同年段每人必须参与的研究，专题研究课同课异构每人都上，大家都听、都评，也可同组有重点、有倾向性的上研究课。在本学期我校教师上校级研究课 19 节，组内研究课72 节。第二是搞好专项研究。专项研究是根据研究专题和学生实际及学习内容来进行的，如语文分年级进行自主识字能力、自主朗读能力、自主阅读能力和自主作文能力的培养和训练。对每册语文自主阅读能力的训练，是根据单元训练的重点不同，确定不同训练项目。学期初，各年组都要确定训练项目，这样在备课、上课和反思中都以此为主要内容，使研究专题有了研究的话题和具体的内容。第三总结提升：我们要求教师写教学随笔、写专题反思、写专题经验总结，每学期要进行一次专题研究经验交流。案例、叙事、反思、随专题研究课、专题训练研究中进行交流。“十一五”以来，一年多的时间，全校教师撰写专题经验论文200余篇，案例近400篇，教学叙事200余篇，教学反思200余篇。 （2）“案例”式。主要指以撰写案例、分析案例、搜集案例和运用案例进行教育教学研究为内容的研修方式。这种研究是将平时教师在教育教学中想研究的问题，遇到的问题以案例形式呈现。学校和教师要搜集、积累、整理教育教学案例，一部份在专题研究中得到分析、研究、解决、交流。另一部份案例是教师急需解决的，可以通过研修组或学校组织进行研讨，促成问题解决和成功经验的分享。如我们开展的“晨会”案例交流，教育案例分析等，这样不管成功的案例，还是失败的案例都有机会交流，并经历自我分析、自我评价、同伴之间的探讨，再从一个成功或失误的细节出发，构想、策划新的案例。学校还编辑了《教育教学案例汇编》。这样一面进行实际教学，一面从事教学研究，不断解决问题，从中探寻并揭示教学规律，增强了教师的研究能力和反思能力。 （3）“骨干先导”式。我们把骨干教师作为校本研修的“先头部队”，由这些骨干力量先行实践，每学期都有骨干教师展示课，骨干教师研究课，仅本学期骨干教师上展示课20节。这些骨干教师在说课、听课、评课一条龙中找问题；从研讨课、同行课、展示课中做文章；从专家讲座、优秀课例、科研杂志中求对策，在实践的过程中带动了其他老师的研究意识，引发了学校更多教师的自觉行动、自觉实践，最后达到共同发展。 3、群体合作，构建优秀团队 校本研修离不开团队合作，构建校本研修中的优秀团队，是形成校本研修的合力，夯实校本研修工作的基础，推进校本研修健康发展的需要。我们加强了研修组的建设，发挥合作研究的优势，开展研修活动，使每个人都有了更多参与的机会，更多展示的机会，更多成功的机会。我们增加了研修组的职能，由原来单纯的教研转变为研修一体，在研修组长的组织下，开展鲜活生动的集体学习与研究，并形成制度。每周三下午安排2小时集备给教师创造一个同伴互助、平等交流的平台。 “集备”的基本流程是：学期初确定每位教师主备任务——“主备”教师至少提前三天进行教（学）案编制——“主备”教师谈教学设想——参与人员围绕备课要求进行对话——“主备”教师吸纳建议形成教学预案——每位教师按预案进行教学实践研究。通过“集备”不仅学习与研究了课程标准和教材，加深了对教材的理解，探讨了课堂教学过程设计，而且实现了思想上的沟通，理念上的融合，方法上的借鉴，资源上的共享，极大地提高了备课的实效性，发展了教师创新能力、实践能力。 为了给教师搭建锻炼和提高自己、展示自己教育思想与智慧的舞台，我们实施了“开放课堂，研讨交流”的策略。开展了 “数学自主学习研究”、“语文自主阅读能力培养研究”、“小学生自主作文能力培养与发展的研究”的系列研究活动，每一次专项研究活动，更是为教师创造的一个又一个同伴互助共探究，平等交流促发展的平台。首先，以教研组为单位围绕专题的案例选课集备。然后人人都进行课堂教学实践与尝试。一人上课大家听，课后进行集体研讨反思，总结课堂教学中得与失；之后再实践。把得与失带回课堂实践中，让得与失都成为通向成功的课堂教学的桥梁，进一步激发了教师的研究热情，实实在在地提高了教学实践能力和水平。老师们目睹和亲身体验了充满生命活力的课堂，感受了教师的智慧所带给学生的成长与变化，教师主动地进行思考和研究的积极性提高了，培训也自然融入其中。这种“合作研究—实践探究—集体反思—实践应用”的系列化研训活动，鲜活而生动，给教师以感召力和强有力的促动，升华了个人的研究意识和品质，增长了本领。 4、网络支撑，共享资源 信息化给校本研修带来了更便捷的条件，掌握信息技术又是现代教育对教师必然的和迫切的要求。所以，学校充分利用微机室和网络资源，为教师的自我研修与提高提供广阔的学习空间，拓宽研修的领域。教师可以随时上网，登陆、点击大连教师网，进行浏览、学习、提问、阅读……全新的教育思想、教育理念扑面而来；新点子，新日记，新反思，新随笔，新故事，给予教师以智慧上的启迪和向上的力量。我们充分利用学校网站这个平台，让每位教师都把自己的论文、案例、叙事、教学设计等都及时在教师博客中发表，及时展示自己的研修成果，随时让其他教师浏览，真正实现了高速、快捷的信息交流和资源共享。 为督促教师掌握现代信息技术，学校采取了集中培训和自学自练相结合的方式，把微机分配给各位教师，并不断地调整学习培训的方式，这学期学校编排出教师进微机室学习时间表，实行签到制度，教师教育专干经常检查教师上网学习情况，并适时向全校教师通报情况，以起到促进的作用；还确定副教导主任负责对教师进行电子政务、办公自动化培训，课件制作培训等，期末进行微机操作能力测试。如今，全校98％以上的教师学会了网上获取信息和处理信息，60％以上的中青年教师掌握了制作课件等多媒体教学手段，更好地为教学工作提供方便。 （三）自我反思，促进教师专业化发展 一位名人说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思则可能成为名师；要求教师学会反思，就是要求教师从反思入手进行教育教学研究。 我们注重引导教师在教学实践中，通过回顾、观察、诊断、自我监控等方式，对自己的教学理念、教学行为、教学艺术等进行思索与修正，将＂教＂与＂学＂相结合，培养教师自主研究和学习的精神，形成自我反思，自主实践的自觉性，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。 我们引导教师主要进行了三个环节的反思：课前反思—备课前反思以往的教法，借鉴他人的经验。根据教材、学生和教师个人的实际，思考如何设计课堂教学过程、方法等，做到三思而后行；课中反思—课堂教学的实施中，根据学生的学习状况，进行即时性反思。教师要关注学生的学习兴趣是否得到了激发，学生的学习需要是否得到了满足，学生是否在探究中获得了新知识、发展了情感，学生的求知欲望是否在教师的激发和鼓舞中得到了唤醒，学生是否在积极的思维、操作、表达中闪现出智慧的火花，师生的个性是否得到彰显，及时调整事先设计的教学思路，适应学生的学习需求，保证教学效率和质量；课后反思—课后及时总结反思，获取成功的经验与失败的教训，追因溯果。教师要思考：教学理念是否符合新课程改革的要求；学习目标是否还有缺失；更好的资源是否得到充分利用；教学设计是否实现最优化；所有的学生是否都得到了不同程度的发展；执教者的教学风格是否得到体现。其流程是：个人反思——集体反思——完善教学设计——自主实践。课后反思有时在教研组内进行交流汇报，有时领导听课之后，先请教师个人反思，然后领导再点评，与教师一起共同反思，有时在抽调课之后，听取教师的个人反思汇报，同教研组的教师共同研究讨论，集体反思。 反思给教师提供了对自己教育教学实践梳理的机会，反思促进了教师科研意识的提高。参与反思，使培训者和学习者共同提高，不断生成教育的智慧；参与反思，体现了教师间的平等地位，提高了教师的参与积极性。教师在探索中不断进行自我反思，实现理念创新，在自主研究中修正自己的教学行为，创新教学实践，提高了专业化水平。 “十一五”以来，我们不断的总结反思研究，创新和完善促进教师专业发展的方法和途径，如今，学校教师的自我发展专业化成长，已成为众多教师的自觉行动，从而促进学校整体工作取得骄人的成绩，荣获了全国教育科学“十一五”规划课题《当代学校美育发展研究》实验研究基地荣誉称号。 “大连市绿色学校”，“大连市 体育项目重点学校”，“大连市十五体育工作先进单位”，“大连市卫生工作先进学校”，“大连市教育科研先进单位”，“大连市收费先进单位”，“大连市先进家长学校”，“瓦房店市教育科研实验基地”等荣誉称号。作文实验课题《小学生自主学习、循序作文能力培养与发展的研究》获辽宁省“ 十五”科研成果一等奖。 体育实验课题《小学体育教学创新能力培养与研究》、《关于现代学校体育促进学生普通艺术素质发展的对策研究》通过国家级和省级验收。综合实践活动实验课题《综合实践活动的主题设计与实施策略》获得省科研三等奖。教师获得省优秀教师称号2人，大连市级荣誉称号4人，获省级优秀课、优秀论文8人，大连市级优秀课、优秀论文9人。获省级以上科研成果奖32人。 今后我们将继续努力，创新校本研修的工作理念与实践，将校本研修搭建成教师可持续发展的绿色平台，让全体教师收获其中的智慧、快乐与成功，追求教育的幸福；也让义勇小学驶入健康、和谐、可持续发展的快车道，创建适应社会发展的现代化的新型学校。 二00七年十二月
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