关于校本课程开发的理论思考

■　廖哲勋

<--google_ad_client = "pub-1443330248746949";google_ad_width = 336;google_ad_height = 280;google_ad_format = "336x280_as";google_ad_type = "text_image";//2007-03-25: 336X280_magazinegoogle_ad_channel = "2458592999";google_color_border = "FFFFFF";google_color_bg = "FFFFFF";google_color_link = "000000";google_color_text = "000000";google_color_url = "191919";//-->    

　　 校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。
　　
　　一、校本课程的涵义和特点
　　
　　(一)校本课程的涵义
　　 按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和 可选择性。
　　 校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性；第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。
　　 校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依*学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依*学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的 一片沃土。
　　 校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。
　　
　　(二)校本课程的特点
　　 校本课程的特点主要指校本课程的结构、功能与国家课程的结构、功能之间的差异。这集中表现在：校本课程大都具有很强的实践性。换言之，校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼 的学习。
　　 校本课程的特点主要决定于构成校本课程内在结构的三种基本成分(即课程目标、课程内容和学习活动方式)与构成国家课程的三种基本成分之间的差异。校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。由这样三种成分组成的校本课程四个突出的特征是实践性、探索性、综合性、以学生为主体。校本课程大多属于实践性课程，不属于学科类课程。
　　
　　二、校本课程开发的质量要求
　　
　　 “校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程 的校本化实施。”本文主要探讨校本课程的开发问题。
　　 校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组 成的一种系统工程。这种系统工程的突出特点是：专业性强(它必须符合课程论的基本要求)；难度很大(因为许多人都没有干过此事)；各有特色(因为各校情况有显著差异)。这三大特点要求校本课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。所谓规范，就是守规矩、合法则。校本课程开发的规范性即要求课程开发者按照校本课程形成的法则和课程设计、试验、评价、管理的基本要求来进行课程开发活动。由于各校的情况有很大差别，因而各校校本课程的具体开发项目及其具体内容与具体活动方式均须因生、因师、因财、因物、因时、因地而灵活确定，这就是校本课程开发的灵活性。校本课程开发的创新活动大致可分为三个层次：一是“前所未有”的创新，这是对未知领域有所发现的开拓性创新，是最高层次的创新；二是继承性创新，这是对已知领域有所突破的发展性创新；三是有新意的创 新，这是高层创新的萌芽和前提。
　　 笔者按照学校行政和教师小组进行校本课程开发的进程，来阐述它的规范性、灵活性和创新性。
　　
　　(一)学校行政的领导和管理
　　 在校本课程的开发过程中，学校行政肩负着领导和管理的重任，主要任务有六个方面。
　　1.建立组织机构
　　2.分析学校现状
　　3.制定开发方案
　　4.开展校本师资培训
　　5.加强校本课程试验的管理
　　6.组织课程评价
　　 评价的客体主要是校本课程的开发方案以及各门校本课程纲要。这属于形成性评价，评价的目的是要找出《课程开发方案》和《课程纲要》存在的不科学、不合 理、不切实际和不规范之处，及时予以修改。
　　 《校本课程开发方案》和《课程纲要》的评价均以学校自评为主。评价要点是：(1)开发方案的制定是否具有充分和可*的依据?(2)校本课程的总体目标是否科学合理，是否符合本校学生的实际需要?(3)校本课程的 设置是否具有比较合理的结构?
　　 各门校本课程纲要的评价最好安排在各门课程试用一轮之后。评价要点是：(1)课程目标是否以促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展为主旨?(2)课程内容是否由综合性信息和直接经验有机组成?(3)课程内容的组织(如按主题或课题编排)是否符合学生的认知规律和年龄特征?(4)是否让学生在开放性的实际活动中自主地学习、体验和探索?
　　
　　(二)教师小组的课程设计和课程试验
　　1.研究学生的特别需要
　　 学生的特别需要是指中小学生在国家课程、地方课程中没有得到充分满足的有关他们身心发展的那些合理需求。各教师小组须通过学生、学生家长和有关社会人士深入调查和研究学生的特别需要。调研时，不能只注意学生的眼前需要，更要重视学生成人成才的长 远需要；也不能只考虑学生对某一学科的特别兴趣，更要关注学生对综合性学习的需要；此外，对学生家长和社会人士的要求也须采取分析的态度，只能择其正确意见而从之。
　　2.设计课程纲要
　　 《课程纲要》一般由“说明部分”和“本文部分”组成。“说明部分”主要说明这门课程的名称、开发的目的、课程类型(是限选课，还是任选课)、适用年级和教学时数。“本文部分”规定课程的具体目标、具体内容、 学习方式和实施建议。
　　 第一，确定课程目标。一门校本课程的具体目标，是指一定时间内学生通过一门校本课程的学习在认 知、情感、行为的发展上应当和可能达到的基本要求。
　　 第二，拟定课程内容的纲和目。课程内容的“纲”，是指这门课程内容所包含的一系列主题或课题。这些主题或课题来源于儿童生活、社会生活和自然界。课程 内容的“目”，就是各个主题或课题所包含的要点。
　　 第三，采取恰当的学习方式。校本课程所要求的学习方式是学生自主的体验式和探究式学习活动，包括实际操作、评论创作、调查研究、科学探究和社会服务等方式。设计学习方式的主要依据是：(1)体现这门校本课程的目标和特点；(2)符合所属活动主题或课题的 要求；(3)适合学生的年龄特征。
　　 第四，提出课程实施的建议。其要点是：关于编写教学指导书的要求，关于学生学与教师教的基本原则和方法以及教学评价的建议等。
　　3.编写教学指导书
　　 《指导书》由导言部分和本文部分组成。导言部分，简要阐述校本课程的特点、校本课程开发的目的、活动方案设计的方法、指导工作的要求和方式方法。要强调满足学生的特别需要，防止和反对按照学校领导人及教师的需要来进行“设计”。同时，要强调让学生在活动中进行学习的思路，防止和反对“学科化”。本文部分，根据《课程纲要》所列本课程的一个个主题或课题，设计一个个富有弹性的框架式学习活动方案。每一个框架式学习活动方案主要包括活动目标、活动内容、学习方式、教学过程、实施建议。
　　4.进行课程试验
　　 校本课程试验的主要任务是：在校本课程开发的正确理念指导下，围绕《课程纲要》提出的课程目标、课程内容、学习方式以及课程实施的建议，进行试验；通过试验，检验和修订课程纲要及教学指导书，探索校本课程教与学的基本原则、方式方法和组织形式，充分发挥学生的主动性、创造性和教师的指导作用。
　　
　　三、“开发工作”中的矛盾和必要的对策
　　
　　(一)“开发工作”中的矛盾
　　 其一是校本课程的理论研究水平落后于校本课程开发的专业性要求。
　　 其二是中小学教师的校本课程意识和课程开发能力与校本课程开发事业赋予他们的主体地位存在较大 的差距。
　　 其三是某些学校领导人在校本课程开发中的名利 动机与学校自主开发校本课程的正当权力大相径庭。
　　 其四是现行教育制度和教育法规不能充分满足校本课程顺利成长的客观需求。
　　
　　(二)必要的对策
　　1.有组织地开展课题研究式的校本课程试验
　　 课题研究式的校本课程试验的基本做法有五个要点。第一，在全国范围内设立主管这项试验的四级管理机构。第二，个人或集体申报课题。第三，评审课题组的研究方案。第四，进行课题研究与试验。第五，鉴定试验研究的成果。
　　2.制定和执行相关的政策、法规 第一，进一步划分国家教育部、省级教育行政部门和学校行政管理基础教育课程的基本权限和责任范 围。
　　 第二，正确理解校本课程和校本课程开发的涵义，不得阻挠和曲解校本课程开发活动。
　　 第三，各级政府和教育行政部门要为校本课程的开发提供和创造必要的基本条件。
　　 第四，更新中央和地方教育行政部门的课程管理思想与课程管理制度。
　　3.支持和监督课程开发的中介机构
　　 课程开发中介机构是在政府的提倡和监督下，按照国家的政策、法规和课程开发的质量要求而为中小学开发校本课程提供咨询和服务的一种商业性机构。其主要经营项目是：(1)介绍课程开发的理论和方法；(2)提供课程开发的信息和资料；(3)推荐课程开发的专家；(4)培训学校的骨干教师；(5)与学校合作制作教学软件；(6)提供课程试验的检测工具与评价工具。这种机构的咨询与服务工作不仅要忠实执行相关的政策、法规，而且必须符合教育规律，必须反映学校和学生的特别需要以及当今社会发展的客观要求和自然科学、 人文科学、信息技术发展的趋势。